學(xué)生處（學(xué)生工作部）
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日本“寬松教育”宣告失敗，再一次證明教育改革的復(fù)雜性和艱巨性。
教育的本質(zhì)是完善人，但每一個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性，每一個(gè)教育環(huán)境都有其獨(dú)特的生態(tài)，每一個(gè)教育發(fā)展階段的狀態(tài)都有其獨(dú)特的成因，因此教育改革應(yīng)該在研究各種因素，諸如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、心態(tài)、時(shí)代、技術(shù)發(fā)展等基礎(chǔ)上精準(zhǔn)地尋找解決問(wèn)題的“鑰匙”，并在各方影響下尋找最佳平衡點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)。許多教育中顯露出來(lái)的問(wèn)題僅僅是冰山一角，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行的改革需要精細(xì)到如同在一團(tuán)亂麻中尋找一個(gè)線頭一樣，慢慢抽絲剝繭，不可能一蹴而就。
日本“寬松教育”的失敗不是出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題，而是一開(kāi)始就沒(méi)有找準(zhǔn)造成學(xué)生高強(qiáng)度學(xué)業(yè)壓力的那個(gè)“線頭”。簡(jiǎn)單地減少學(xué)時(shí)、公立學(xué)校去重點(diǎn)化甚至降低教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，這種頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的改革顯然不能解決日本教育的問(wèn)題。因?yàn)樽非蟾咚浇逃男枨笠廊淮嬖冢M(jìn)入高水平大學(xué)的壓力沒(méi)有改變，結(jié)果是社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，學(xué)生的壓力不僅沒(méi)有減輕，反加重了，還帶來(lái)家庭教育負(fù)擔(dān)加重、社會(huì)焦慮情緒蔓延等諸多問(wèn)題。
寬松不是教育的目的，而是對(duì)教育完善人、培養(yǎng)人這一過(guò)程效率的追求，希望教育過(guò)程高效而愉悅。所以追求寬松教育本身沒(méi)有錯(cuò)，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育進(jìn)步提出的高層次要求，但是如何實(shí)現(xiàn)寬松教育則非常復(fù)雜，因?yàn)檫@意味著提高教育質(zhì)量和效率，而這絕非易事。
與日本一樣，芬蘭也對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有著嚴(yán)格的限制，芬蘭基礎(chǔ)教育規(guī)定每學(xué)年學(xué)生在校學(xué)習(xí)的天數(shù)為190天，對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)5節(jié)課，而小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生以及初中生每天最多可上7節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。那為什么芬蘭沒(méi)有出現(xiàn)日本那樣適得其反的結(jié)果呢？除了兩國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的原因外，教育政策的系統(tǒng)性也不同。芬蘭新一輪基礎(chǔ)教育改革著眼于培養(yǎng)孩子具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的素質(zhì)和能力，目標(biāo)明確，所以加強(qiáng)人文學(xué)科、推崇主題教學(xué)、構(gòu)建自主評(píng)價(jià)體系以及提倡校園文化等，無(wú)不是從促進(jìn)學(xué)生形成“必備品格”和“關(guān)鍵能力”等核心素養(yǎng)入手。
與之相適應(yīng)的，芬蘭學(xué)生高中就開(kāi)始分流，超過(guò)一半的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇職業(yè)高中接受專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)，為將來(lái)能夠進(jìn)入大學(xué)里的特定專(zhuān)業(yè)求學(xué)打好基礎(chǔ)，大學(xué)的入學(xué)方式也是雙向選擇。這意味著學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段完善自己的同時(shí)，也在清晰地認(rèn)識(shí)自己，定位未來(lái)，學(xué)生接受高等教育的效果更好，高等教育也更加充滿活力和創(chuàng)新。
追求優(yōu)質(zhì)、高效的教育是各國(guó)教育改革的共同目標(biāo)，日本的改革不僅沒(méi)有解決現(xiàn)存問(wèn)題，提高效率和質(zhì)量，反而引發(fā)了更多問(wèn)題，影響了教育質(zhì)量。相對(duì)于日本，芬蘭教育改革的成功之處在于以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)致力于打通整個(gè)教育體系的各種關(guān)節(jié)，逐一消除不利于這一目標(biāo)的障礙，當(dāng)然這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
此外，我們?cè)谥贫ń逃邥r(shí)不能太過(guò)功利化，對(duì)利益的考量應(yīng)該著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從全社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的角度看問(wèn)題，而不是只看當(dāng)下，諸如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重就減少學(xué)時(shí)，學(xué)生擇校就加強(qiáng)限制等。相關(guān)部門(mén)應(yīng)像做外科手術(shù)一樣精細(xì)地制定教育政策，促使教育整體更加健康、科學(xué)、良性發(fā)展。
