學(xué)生處（學(xué)生工作部）
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·互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)“95后”高職生的影響是全方位的，反映在人文特征上的互聯(lián)網(wǎng)情結(jié)、熱衷于虛擬世界的體驗(yàn)與建構(gòu)，興趣支配下的學(xué)習(xí)能動(dòng)等，需要從互聯(lián)網(wǎng)思維破解。
·實(shí)時(shí)課堂與虛擬課堂功能的互補(bǔ)，大專業(yè)與專業(yè)“小”方向定制，必修課程與選修課程功能上重新定義，課堂如何“玩轉(zhuǎn)”手機(jī)，如何對(duì)待處置學(xué)生“缺課”等現(xiàn)象，互聯(lián)網(wǎng)+倒逼高職院校的傳統(tǒng)管理。
問題聚焦：
高職教育當(dāng)下繞不過去的幾個(gè)“坎”
“老”教師們的困惑：1995年以后出生的學(xué)生開始逐漸成為高職院校日制學(xué)生的主體，面對(duì)這些“95后”，60后、70后的“老”教師們普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，這究竟是哪兒發(fā)生了問題？當(dāng)下的高職生，不帶筆進(jìn)課堂、沒有寫筆記的習(xí)慣已經(jīng)很常見，唯有手機(jī)形影不離，這樣的課堂教學(xué)如何管？高職生逃課現(xiàn)象不斷在漫延，許多課程教學(xué)維系的“尚方寶劍”是考勤及曠課處罰，但有的學(xué)生不到課堂也能學(xué)好考好，這樣的學(xué)生好還是不好？
想轉(zhuǎn)專業(yè)是不少高職生的苦惱，其中兩種情況居多：一是入學(xué)時(shí)因高考分?jǐn)?shù)所限，只好服從專業(yè)調(diào)配，但入學(xué)后“初衷”難改，對(duì)調(diào)改專業(yè)沒興趣，學(xué)態(tài)消極；二是報(bào)考時(shí)對(duì)專業(yè)缺乏深入了解，進(jìn)校后方知與自己的求學(xué)期望和愛好興趣不相符，以致學(xué)習(xí)主動(dòng)性差�；趯W(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢興趣的發(fā)展，高職專業(yè)互通的“綠色”之道該如何建？
高校中不乏創(chuàng)客族，這類學(xué)生邊讀書邊創(chuàng)業(yè)，其中創(chuàng)業(yè)業(yè)績驕人、頭頂“創(chuàng)業(yè)之星”“創(chuàng)客翹楚”等光環(huán)而學(xué)業(yè)“掛課”、背負(fù)“肄業(yè)生”的現(xiàn)象不少，且有日益增多的趨勢。面對(duì)這類創(chuàng)客學(xué)生，學(xué)校該怎么辦？
問題探源：
“95后”高職生的成長基因和互聯(lián)網(wǎng)人文特征及高校管理體制透視
“95后”高職生的成長基因透視：1995年以后出生的孩子，可以說是成長于新世紀(jì)的一代人。21世紀(jì)過去的20年，世界之變及中國之變，影響最大的莫過于現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到人們生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面�！�95后”很多是“浸泡”在互聯(lián)網(wǎng)中長大，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，他們身上的時(shí)代印跡也十分鮮明——對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度和親近感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前代人；對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新媒體極具敏感性，有極強(qiáng)的吸收力；視野開闊知識(shí)面廣，獲取信息的渠道方式多樣，心智發(fā)展超前，早熟度突出；個(gè)性張揚(yáng)，善于、樂于在虛擬世界中建構(gòu)和體驗(yàn)，社會(huì)交往及現(xiàn)實(shí)溝通能力較弱，空虛感較強(qiáng)，等等。
“95后”高職生的互聯(lián)網(wǎng)人文特征：“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過于我們坐在一起，你卻在玩手機(jī)”，在互聯(lián)網(wǎng)相伴成長的特殊環(huán)境及熏陶下，現(xiàn)代高職生在學(xué)習(xí)中較為突出的互聯(lián)網(wǎng)人文特征是——崇尚個(gè)性化學(xué)習(xí)，具有濃厚的自我主體意識(shí)和熱烈的時(shí)尚追求，在興趣驅(qū)動(dòng)下對(duì)課程學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的喜厭情緒不掩飾；盛行“拿來主義”，學(xué)習(xí)中遇到困難和問題，善于依賴互聯(lián)網(wǎng)去求解，主體缺少實(shí)際調(diào)研或向教師請(qǐng)教和與同學(xué)討論的意識(shí)；專業(yè)定力多向，在校雖歸屬于不同的專業(yè)，但“心猿意馬”的心態(tài)很廣泛，對(duì)專業(yè)認(rèn)知的邊際較為模糊，喜歡按自己意愿去虛擬“專業(yè)”和建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)體系及培植相關(guān)能力。
高校管理體制窺探：縱向分析高校的管理體制，歷史的形成性和時(shí)代的漸變性十分突出，這也是教育規(guī)律的使然。但從高校管理的“變”與“不變”對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，尤其是結(jié)合教育實(shí)際來評(píng)估，管理體制的滯后性和固著性較為突出，如專業(yè)管理格式化——專業(yè)化管理是高職院校內(nèi)部管理的基本單位和主要途徑，盡管管理手段和技術(shù)的現(xiàn)代化水平不斷提升，但內(nèi)容塊狀的封閉性強(qiáng)，專業(yè)與專業(yè)互通的渠道少，跨專業(yè)管理機(jī)制匱缺。同樣，學(xué)籍管理中的僵化現(xiàn)象也較明顯，特別是面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擇課修習(xí)，規(guī)章里如何實(shí)行學(xué)分替換，學(xué)校定制而又與學(xué)生意愿相違的必修課如何適時(shí)調(diào)整，既定的學(xué)籍主導(dǎo)與變化的學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)怎樣融通等，問題確實(shí)不少。
問題應(yīng)對(duì)：
高職院校教育改革創(chuàng)新勢在必行
大專業(yè)設(shè)置與小方向定制聯(lián)動(dòng)。專業(yè)與專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)要求與專業(yè)化發(fā)展，本質(zhì)是制度與人（學(xué)習(xí)者）的關(guān)系，根子里就是相對(duì)的“不變”與“求變”的統(tǒng)一體，因此，高校沒有專業(yè)劃定是不行的，但是專業(yè)的口徑寬窄、范疇大小、兼容強(qiáng)弱等仍有調(diào)整的空間。針對(duì)“95后”高職生自我設(shè)計(jì)、自學(xué)能力強(qiáng)，以及互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代信息技術(shù)支持的條件，高職院校專業(yè)適宜大口徑、宏觀化定位，給學(xué)生留有足夠的個(gè)體專業(yè)方向選擇的余地。學(xué)生依托專業(yè)再選擇具體的、自己想做也愿做的專業(yè)方向。學(xué)校定專業(yè)學(xué)生選方向，專業(yè)導(dǎo)向與個(gè)性化發(fā)展訴求相兼顧，這是社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生多贏的好事。
課程理念更新與課程職能重配。高職院校傳統(tǒng)教學(xué)中，有必修和選修課程之分，前主后輔�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代下，為盡量滿足學(xué)生優(yōu)勢興趣的發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)必修和選修課程的功能需要重新定義和再認(rèn)識(shí)。大專業(yè)建制的必修課程是大口徑的基礎(chǔ)性知識(shí)講授和學(xué)習(xí)，與原來主要承擔(dān)專業(yè)理論和專業(yè)技能的教學(xué)有根本性的變化。相反，大專業(yè)課程匹配中選修課程的權(quán)重已經(jīng)增大，它承擔(dān)著具體專業(yè)方向的專業(yè)化學(xué)習(xí)及專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)，這是互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校課程理念及設(shè)置的一次顛覆性改革。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中必修課程是專業(yè)教學(xué)的主渠道，而現(xiàn)代的“教”不再以新知識(shí)講授唯一，隨著以大院名校統(tǒng)領(lǐng)的精品網(wǎng)絡(luò)課程的大量推出，相關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂在課外自學(xué)完成，而傳統(tǒng)課堂已經(jīng)逐步演化為問題釋疑和學(xué)習(xí)成果分享的一種形式，學(xué)生自主選修課程則將成為教學(xué)的重點(diǎn)。
