教學督導迎評促建辦公室
根據(jù)《鄭州理工職業(yè)學院2016----2017學年第一學期工作計劃》（鄭理字【2016】38號）“要加大對青年教師的培養(yǎng)力度，提高青年教師的綜合素質(zhì)”的要求，教學督導辦公室在主管院長的具體指導下，自8月31日至10月14日，對全院28名今年新入職教師的課堂（含實驗實訓）教學進行認真聽課。目前，此輪聽課已經(jīng)結束，聽課結果令人滿意。
《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》（教師【2016】7號）對教師的基本要求主要是：“師德為先，教學為要，科研為基，發(fā)展為本”，“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心的黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化教師”。我們通過課堂教學，以聽一兩節(jié)課的形式，不可能全面、客觀的考核評價新入職教師的綜合素質(zhì)，只能是管窺蠡測，坐井觀天。這里僅就教學紀律、教學秩序、教學基本技能和教學效果等方面，對28位新入職教師的課堂教學做一簡述，以期為教師的健康成長提供有益的借鑒。
首先，28位新入職教師都能自覺遵守教學紀律，提前到崗，做好上課準備工作。通過檢查教學材料，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師課前備課認真，準備充分，教學材料齊全（只有蘇明博10月12日上午第一、二節(jié)，在圖書館702教室上課時，沒有帶教學材料）。在教學過程中，教師都能認真組織教學，規(guī)范學生上課、聽課行為，對遲到、睡覺、玩手機以及其他不聽課行為進行干預、批評教育，維護正常的教學秩序，以期教學效果的最優(yōu)化。這是作為一個教師教書育人最基本的要求，也可從一個方面體現(xiàn)教師的敬業(yè)精神、職業(yè)操守和職業(yè)道德。
其次，在教學基本技能和教學效果方面，28位新入職教師也不乏較好的表現(xiàn)。就整體而言，今年的新教師基本條件起點較高，大都有過為期不等的教學經(jīng)歷，具備一定的教學基本能力，登臺后“進入角色”較快。28位中碩士研究生19位，約占總數(shù)的68%。有的已經(jīng)取得了中級職稱；有的來自廈門大學或蘭州大學、中國地質(zhì)大學、北京科技大學等知名院校。我們雖不唯學歷、職稱，但“發(fā)展為本”，我們重視教師發(fā)展的基礎。
許多教師都注重教學方法，結合教學內(nèi)容，采取項目教學法或者案例教學法等實施教學。絕大多數(shù)教師都能自覺或不自覺的根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)，技能型”人才的要求，采用“講、演、練、評的方法組織教學；注重發(fā)揮學生在學習中的主體作用，調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學效果。如：機電工程系趙瑞芹，9月19日上午第二節(jié)，在6號教學樓301教室，給汽車技術服務與營銷專業(yè)151班，上“汽車電控系統(tǒng)結構與維修”課。教師準備充分，教學態(tài)度認真，教態(tài)自然；內(nèi)容熟悉，講解清楚，有邏輯性；語言表達通順，板書設計合理，書寫規(guī)范流暢，有一定的教學基本能力。同時還能認真組織教學，干預個別不認真聽課的學生。教學效果較好。其他如：機電工程系肖麗麗（9月7日上午第一、二節(jié)，在6號樓202教室，給城市軌道交通運營管理151班，上城市軌道交通票務組織課）、基礎教學部劉爽（9月22日上午第一、二節(jié)，在圖書館811教室，給經(jīng)貿(mào)管理系會計164班，上公共英語課）、五年制專科部與中專部柳雅鵬（9月29日上午第一、二節(jié)，在8號樓409教室，給五年制機電一體化151班上數(shù)學課）、經(jīng)貿(mào)管理系靳朝陽（10月10日上午第一、二節(jié)，在圖書館509教室給投資與理財151班，上金融法規(guī)課）、信息工程系周潔（10月12日上午第一二節(jié)，在圖書館612教室，給計算機網(wǎng)絡技術162班，上計算機基礎課）、教育系謝蘇雅（9月29日上午第一二節(jié)，在8號教學樓221教室，給學前教育161班，上幼兒衛(wèi)生學）等也都有較好的教學效果。
值得注意的是，個別教師的課堂提問方法有待商榷。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動。提問既是知識傳授的一種方法，又是師生感情交流的有效途徑。適時、適當?shù)奶釂�，不僅可以聚焦學生眼球、激發(fā)學習興趣、增進師生交流、活躍課堂氣氛，而且能夠開闊學生思路、啟迪學生思維、獲得信息反饋、提高教學質(zhì)量。常見的方法有“一問、二提、三評講”。即教師先針對教學內(nèi)容中的重點、難點問題發(fā)問，引起學生思考，稍事停頓，再點名提問，學生回答后教師（或讓學生）再講評。有的教師是先點名讓學生站起來，再提出問題。這樣被提問的學生事先沒有思考，回答效果很難設想，且耗費教學時間；其他學生則事不關己，置之度外。更有甚者，個別教師視提問為懲罰學生的“殺手锏”，專挑不聽課的學生提問，答不上來就語含譏諷，甚者罰站。其效果適得其反。
教學是藝術，藝無止境。教師永遠“在路上”。
