學生處（學生工作部）
今年，教育部聯(lián)合有關部委集中釋放了一批含金量很高的政策紅利，包括高職擴招百萬、啟動雙高建設、1+X證書制度試點、大規(guī)模職業(yè)技能提升行動等，推動了職業(yè)教育的大改革大發(fā)展。但我們必須正視，在我國各級各類教育中，職業(yè)教育仍是“短板”，職校學生無論是在學歷、職位、收入以及社會地位等方面都缺少人生出彩的機會與條件。
當前，積極轉(zhuǎn)變對職校學生的負面評價，尋找挖掘職校學生的潛能與優(yōu)勢，通過合理設計職業(yè)教育通道為其生涯發(fā)展賦能、助其人生出彩，成為職業(yè)教育發(fā)展的旨歸與追求。
“標簽”固化禁錮職校學生成長發(fā)展
在過去較長的時期內(nèi)，職業(yè)教育始終被作為一個層次而不是一個教育類型�，F(xiàn)實中，社會公眾對于職業(yè)教育存在較深的偏見，將職校學生貼上“學困生”“后進生”等標簽，這些標簽禁錮了這批學生，讓其不能發(fā)現(xiàn)自己閃光的一面。
從家庭層面來看，大部分職校學生在學業(yè)表現(xiàn)上的“失敗”，在很大程度上源自一個無法提供基礎性支持的家庭。中國發(fā)展研究基金會一項針對中職學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%的學生來自農(nóng)村，約20.8%的學生來自貧困縣，約77.31%的學生的家庭年收入少于5萬元，43.1%的學生有過留守經(jīng)歷等。許多父母為了獲得更多的經(jīng)濟來源，而疏忽了對子女的關懷與照顧，無力為子女的學業(yè)給予有效督促和幫助。
從學校層面來看，大部分職校學生都是在現(xiàn)行選拔考試中因成績較低而被篩選下來的“落榜生”，是傳統(tǒng)精英教育理念的犧牲品。
從社會層面來看，全社會尚未形成有利于技術(shù)技能人才發(fā)展的健康氛圍和制度環(huán)境。有調(diào)查表明，僅有6.07%的受訪者認為當下技術(shù)工人享有較高社會地位，而61.62%的人則認為地位不高。這背后所折射的不僅僅只是技術(shù)工人在待遇和收入方面的相對劣勢，而更重要的是技術(shù)工人在職業(yè)尊嚴與社會聲望方面的嚴重缺失。
視角轉(zhuǎn)換發(fā)掘職校學生的潛能優(yōu)勢
如何轉(zhuǎn)變當前社會普遍對于職業(yè)教育的偏見？
從職校學生的個人體驗而言，現(xiàn)行考試制度出彩的學生大都是在數(shù)理邏輯智力和語言表達智力占優(yōu)勢的學生，而絕大部分職校學生認為自己優(yōu)勢不在于語言表達和數(shù)理邏輯之類的智力，且自己潛能遠遠沒被挖掘。那些在升學考試中“落敗”進入職業(yè)院校的學生，僅僅只是在注重言語能力和數(shù)理邏輯能力的紙筆測試中不具備智力優(yōu)勢，而他們的智力優(yōu)勢往往就在于紙筆測驗無法體現(xiàn)的領域，包括動手操作能力、人際交往能力、空間想象能力等。
從職校教師的教育觀察而言，職校學生的潛能優(yōu)勢主要表征為操作實踐型特征。研究表明，職業(yè)院校學生的學習風格主要傾向于外向、直覺與感知，具體表現(xiàn)為形象思維活躍、動手操作靈活等學習特征優(yōu)勢，能較快地獲取經(jīng)驗性、操作性與策略性的知識。據(jù)調(diào)查，絕大部分（78.4%）的中職學生認為自己的學習潛力遠沒有被挖掘，而他們的優(yōu)勢至少表現(xiàn)在屢敗屢戰(zhàn)的意志力、豐富的愛心、很強的動手能力以及發(fā)達的形象思維等方面。因此，對于職校學生而言，在學習內(nèi)容方面，更加適合程序性技術(shù)類知識與技能；在學習方式上，更加適合觀察、模仿、演練、動手操作類的實踐學習。
從行業(yè)企業(yè)的用工評價而言，較之普通學校的畢業(yè)生，職校畢業(yè)生不同程度地具有心理品質(zhì)方面的長處，只不過這些潛能長時間地被壓抑著，處于未被激活的狀態(tài)，或者是表現(xiàn)在學術(shù)學習以外的活動中，如屢敗屢戰(zhàn)的意志力、較低的定位期望、較強的可塑性以及充沛的精力。近年來，不少企業(yè)反映職校學生愿意從基層做起，能夠吃苦耐勞、服從企業(yè)安排，并且具備較強可塑性，因此在就業(yè)競爭中優(yōu)勢明顯，遠遠超過了他們當初上職校的預期。
人生賦能助力職校學生成就出彩人生
賦內(nèi)在驅(qū)動之力，就是要緩解職校生對于學業(yè)學習的自卑心理，以發(fā)掘他們的積極力量、品質(zhì)為出發(fā)點，引出其心中被長期遮蔽的成長本能，重新形成自我認知、明確發(fā)展目標。
賦技術(shù)操作之能，就是要面對人工智能不斷增能、數(shù)字化加速轉(zhuǎn)型的新時代，提供最適合職校學生智能優(yōu)勢的教育內(nèi)容，促使其成為自己生涯發(fā)展的主宰者，成為我國工匠人才隊伍的主力軍。
賦生涯晉升之機，就是要打通學歷學位、職業(yè)資質(zhì)、人事待遇以及社會地位等方面的最終出口，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇。具體到教育內(nèi)部，一是要設計公平合理的選擇機制，賦予學生選擇不同類型教育的公平機會，改變由于考試、選拔、錄取等機制缺陷而造成的不同類型教育層次高低之分的現(xiàn)狀，讓選擇不同類型教育的學生享有同等的發(fā)展利益。二是要建立職業(yè)教育和普通教育課程互認、學分互認、學生自由流通的渠道，消除職業(yè)教育和普通教育的壁壘，建立職業(yè)教育的立交橋，暢通職教學生成長通道，讓技術(shù)技能人才有不斷上升發(fā)展的通道。具體到教育外部，相關政府部門以及社會力量要對技術(shù)技能人才的人事、福利等相關政策進行統(tǒng)籌安排，特別是構(gòu)建初級、中級、高級到特級的技師晉升機制，率先為高技術(shù)技能工人賦能，給予更高的社會地位和薪酬待遇，營造全社會尊重、崇尚技術(shù)技能人才的氛圍。
