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河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院人工智能技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)群：體系賦能 示范引領(lǐng) 打造人才培養(yǎng)新范式
來(lái)源：黨委宣傳部 發(fā)布人：朱昱函 閱讀：次 發(fā)布時(shí)間：2025/11/11 14:11:35
河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院優(yōu)化高等職業(yè)教育改革“實(shí)踐出真知，融合出人才，應(yīng)用出成果”的育人進(jìn)路，晉升國(guó)家雙高計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)單位，人工智能技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)群立項(xiàng)建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)群。專(zhuān)業(yè)群以人才培養(yǎng)為主線(xiàn)，探索創(chuàng)新與華為、新華三、超聚變、深信服等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建“學(xué)徒工坊→工匠工坊→雙創(chuàng)工坊”“三階”育人體系，構(gòu)筑起了“譜—圖”專(zhuān)業(yè)群課程體系，“分層次、多場(chǎng)景、項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)體系，打造出了階梯式成長(zhǎng)、高質(zhì)量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)新范式。
打造有棱有角的“崗位方向”+“三級(jí)工坊”培養(yǎng)體系
學(xué)校將按專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)做法改為按崗位人才培養(yǎng)，每個(gè)崗位方向深度合作1—2家企業(yè)，從根本上解決傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位，以課程為組織形式開(kāi)展教學(xué)，從架構(gòu)上支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。具體推進(jìn)中，一年級(jí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)群共享平臺(tái)課開(kāi)展專(zhuān)業(yè)通識(shí)和技能培養(yǎng)，通過(guò)崗位認(rèn)知培養(yǎng)“準(zhǔn)學(xué)徒”通用能力；二年級(jí)“分流分層”，打破專(zhuān)業(yè)界限，按企業(yè)用人需求崗位設(shè)置“前端開(kāi)發(fā)工程師、JAVA開(kāi)發(fā)工程師”等崗位方向，學(xué)生按自己特長(zhǎng)和發(fā)展定位進(jìn)行自由選擇，在每個(gè)崗位方向設(shè)置“學(xué)徒工坊→工匠工坊→雙創(chuàng)工坊”。其中，“學(xué)徒工坊”通過(guò)引入企業(yè)已有項(xiàng)目進(jìn)課程，企業(yè)技術(shù)方法進(jìn)課堂，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力；“工匠工坊”引入企業(yè)在研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)一體開(kāi)展，改“以課程驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)”為“以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)技能培養(yǎng)”；“雙創(chuàng)工坊”是在承接企業(yè)社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)品研創(chuàng)項(xiàng)目后，按需擇優(yōu)抽調(diào)“工匠工坊”崗位方向?qū)W生組建商業(yè)項(xiàng)目組，通過(guò)協(xié)同配合完成項(xiàng)目研發(fā)和商業(yè)交付，從而強(qiáng)化崗位能力。
建設(shè)有跡可循的“譜—圖”專(zhuān)業(yè)群課程體系
學(xué)校為高度契合和有力支撐“崗位方向”+“三級(jí)工坊”培養(yǎng)體系，專(zhuān)業(yè)群創(chuàng)新設(shè)計(jì)“譜—圖”精確映射的專(zhuān)業(yè)群課程體系，從專(zhuān)業(yè)群本源邏輯出發(fā)，將專(zhuān)業(yè)群、群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群對(duì)齊，兼顧行業(yè)企業(yè)中一崗多職和一職多崗的復(fù)合型崗位，以“崗”為基礎(chǔ)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群課程體系與“崗課賽證研”融通一體化設(shè)計(jì)，將“崗”“賽”“證”所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)要求分析和歸并，建立專(zhuān)業(yè)群知識(shí)圖譜、專(zhuān)業(yè)群課程體系、學(xué)生成長(zhǎng)（成才）路徑圖，從而形成基于“崗課賽證研”的專(zhuān)業(yè)群課程體系的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑。其中，“譜”是專(zhuān)業(yè)群知識(shí)圖譜，涵蓋崗位（群）工作場(chǎng)景（工作任務(wù)），“賽”“證”“研”所需知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和素質(zhì)要求，并采用任務(wù)導(dǎo)向，將專(zhuān)業(yè)群知識(shí)圖譜中知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素質(zhì)要求聚合成課程圖譜，一個(gè)課程圖譜映射為一門(mén)課程（含課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)）；“圖”是學(xué)生成長(zhǎng)（成才）路徑圖：按照“平臺(tái)課+方向課+特色課+拓展課”的構(gòu)建課程體系，配套基于“崗、賽、證、研”的成長(zhǎng)（成才）路徑圖，實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的精準(zhǔn)導(dǎo)航。具體實(shí)施中尤其注重建設(shè)校企協(xié)同創(chuàng)新“譜—圖”精確映射課程體系，智慧教學(xué)平臺(tái)全過(guò)程支撐，實(shí)現(xiàn)“可伸縮、可重組、可交叉、有韌性”的靈活性和確定性。
構(gòu)筑有聲有色的“分層次多場(chǎng)景項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)體系
在“崗位方向”+“三級(jí)工坊”人才培養(yǎng)矩陣的改革框架下，在“專(zhuān)業(yè)群課程體系+學(xué)生成長(zhǎng)（成才）路徑圖”的配合下，全面構(gòu)建和實(shí)施“分層次、多場(chǎng)景、項(xiàng)目化”的實(shí)踐教學(xué)體系。“分層次”是基于崗位開(kāi)展“識(shí)崗→跟崗→頂崗→定崗”的實(shí)踐教學(xué)；在學(xué)徒工坊的課程教學(xué)中開(kāi)展“課內(nèi)分散→課外自主→課程綜合→崗位協(xié)同”的實(shí)踐教學(xué)；基于職業(yè)證書(shū)開(kāi)展普及“認(rèn)證→專(zhuān)項(xiàng)認(rèn)證→高級(jí)認(rèn)證”的實(shí)踐教學(xué)；基于技能競(jìng)賽的“校級(jí)賽→省級(jí)賽→國(guó)家級(jí)賽→世界技能大賽”開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。
“多場(chǎng)景”是基于專(zhuān)業(yè)群并依托學(xué)徒工坊班、工匠工坊班、雙創(chuàng)工坊班開(kāi)展“精細(xì)化”人才培養(yǎng)；基于企業(yè)人才需求并依托企業(yè)訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)班、現(xiàn)場(chǎng)工程師專(zhuān)班開(kāi)展“特色化”人才培養(yǎng)；基于學(xué)生興趣并依托專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、大師工作室、工匠實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展“個(gè)性化”人才培養(yǎng)。
“項(xiàng)目化”是實(shí)踐資源以項(xiàng)目為單位組織，教材建設(shè)以項(xiàng)目貫穿和組織；課程教學(xué)采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施；技能競(jìng)賽圍繞項(xiàng)目開(kāi)展訓(xùn)練；社會(huì)服務(wù)以項(xiàng)目需求組建項(xiàng)目組，并由項(xiàng)目組開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)和交付。
在專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革背景下，配套打造多樣化的平臺(tái)載體，已形成了“2+2+2+12”的平臺(tái)格局，包括科研平臺(tái)、師資培養(yǎng)平臺(tái)、人才培養(yǎng)平臺(tái)和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)共18個(gè)。其中包括2個(gè)科研平臺(tái)、2個(gè)職教研究和交流平臺(tái)、2個(gè)師資培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、12個(gè)人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。
依托“2+2+2+12”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“三引入六賦能”，即引入企業(yè)項(xiàng)目、引入外部人才、引入社會(huì)資源，賦能人才培養(yǎng)，賦能專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、賦能教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、賦能學(xué)生技能競(jìng)賽、賦能實(shí)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、賦能社會(huì)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)用產(chǎn)教融合的成果推動(dòng)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的高技能人才推動(dòng)產(chǎn)教融合和社會(huì)服務(wù)，形成職業(yè)院校人才培養(yǎng)的新范式。近三年，城區(qū)校聯(lián)動(dòng)、政校企聯(lián)手、產(chǎn)學(xué)研合作，輸送高技能人才2000余人，就業(yè)率97.49%、對(duì)口就業(yè)率82.34%、留豫率80.79%。人才培養(yǎng)模式改革等成果獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)；學(xué)生獲世界職業(yè)院校技能大賽金獎(jiǎng)、國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)、華為ICT大賽全球總決賽一等獎(jiǎng)等共計(jì)500余項(xiàng)。
來(lái)源/河南省教育廳